国内对外贸易的高速发展，对国际贸易专业人才培养提出了更高的需要，学生不只要拥有高水平的专业常识，还要拥有国际视线和高水平的专业外语学习与应用能力，因此，不少高校都在尝试不同形式的全英文教学改革与实践。然而，全英文教学涉及到教学观念的更新与教学内容的调整，不应以牺牲专业常识和时间为代价，成为专业教学改革中的点缀和陪衬。因此怎么样从理论和实践上定位全英文教学、把握教学环节设计、评价全英文教学课程的教学成效，从而为高校的全英文教学改革提供有效的推行策略，是一个值得深思的问题。

1、国际贸易全英文课程教学环节设计要考虑的原因

（一）基于学生英语水平的教学时间和讲课对象选择

学生专业入门知识和英语水平的参差不齐是全英文教学过程中不可防止的问题。假如不加选择的需要一个专业的所有学生都同意全英文教学模式，总是会给相当一部分学生带来学业重压和心理负担，致使专业常识的吸纳大优惠扣。这个时候可考虑根据学生英语水平、学习力等方面的相对差异性进行班级划分，对拥有较强常识学习力和英语学习兴趣的学生率先进行全英文课程讲课，其它班级学生可以使用旁听形式越来越介入教学过程。

通常来讲，国际贸易全英文教学的对象可以设定为大三以上的本科学生，这种学生经过前两年的公共英语学习已经拥有了大学英语四级以上的基础，对有关专业常识和术语已经通过前面的必学课程有了肯定的认知，可以更好地用英语理解专业常识，考虑这类常识怎么样用英语表达，从而解决学生思维方法由汉语到英语的转变。

（二）国际贸易课程内容的渐进性

国际贸易课程内容的设置不可以一味强调全覆盖，课程设置应以专业常识的学会为主要目的，在学生可同意的范围内进行教学内容和学时的设计，以保障学生英文学习和思维的适应过程。国际贸易全英文课程以选修课为主，正式讲课前应愈加重视课前辅助材料的学习与讲课过程中启发式和互动式教学模式的应用，激起学生探讨问题的浓厚兴趣和强烈欲望，鼓励其独立考虑，发现并提出问题，在解决问题的过程中运用原有常识形成举一反三能力，训练其创造力和独立考虑的能力。

（三）全英文教学师资队伍建设

目前高校承担全英文教学的师资主要来自两个方面：一是当地和“海归派”教师；二是国外专家及外籍客座教授。但，国外专家全英文讲课需要很多的经费支持，并不适用于全英文教学的全方位推广，需要通过校内教师的全程参与和学习提升来有力推进全英文教学师资队伍的全方位建设。而华人学者一般具备国内学习的背景，便于结合国内外贸实践及中国学生的教育背景和学习力拓展课堂教学和课后交流。

2、国际贸易全英文课程教学环节设计

（一）教学内容的选择

国际贸易课程内容主要包含如下五个部分，每一个部分的教学内容需要依据学生的专业水平和综合能力进行选择：

第一部分主要以时间顺序介绍影响国际贸易的典型历史事件，激起学生对该课程的学习兴趣；同时，运用详实的数据和案例介绍国际贸易的基本定义和基本分类，能够帮助学生独立阅读世界贸易组织、联合国贸发会、经合组织等国际组织的报告和网络资料。

第二部分运用微观经济学剖析工具重点介绍传统贸易理论（包含绝对优势理论、比较优势理论、赫克歇尔俄林理论等）和新贸易理论对于贸易基础、贸易所得与贸易模式的理论讲解。

第三部分从产业组织角度剖析了贸易本钱、产业地理集中效应及生产的国际分工理论。

第四部分结合世界贸易组织和国内有关法律规定详细剖析了关税与非关税手段、反倾销、补贴与反补贴等偶发性贸易手段与上述贸易手段在国内的推行状况。

第五部分从经济一体化的角度介绍了世界贸易组织及地区经济一体化理论，重点介绍了欧盟及国内的地区经济一体化实践。

（二）教学内容的组织

教学内容将依据讲课对象的不同选择相应的章节，建议安排方法如下表：

讲课章节 讲课对象 建议

学时

1 HISTORY OF INTERNATIonAL TRADE 本/专科 2

2 BASIC ConCEPTS OF INTERNATIonAL TRADE 本/专科 2

3 BASIC CLASSIFICATIONS OF INTERNATIonAL TRADE 本/专科 2

4TRADITIonAL TRADE THEORY： G人工智能NS FROM SPECIALIZATION 本/专科 6

5 NEW TRADE THEORY 本/专科 4

本科 2

7 GEOGRAPHICAL ConCENTRATION 本科 2

8 INTERNATIonAL FRAGMENTATION OF PRODUCTION 本科 2

9 TARIFFS 本/专科 4

10 NON|TARIFF MEASURES 本/专科 8

11 ConTINGENCY TRADE MEASURES 本科 6

12 GATT AND WTO 本/专科 2

13 REGIonAL EConOMIC INTEGRATION 本/专科 2

总计：本科44学时，专科32学时

3、国际贸易全英文课程教学成效评价

国际贸易全英文讲课的成效评价主要从学生“英语学习力提升”、“专业常识学会”、“书面考核和课堂交流”、“学生综合建议”四个方面展开。“英语学习力提升”侧重从国际贸易专业英语学习和思维能力的角度判断全英文讲课对于学生英语学习力的教学成效；“专业常识学会”从国际贸易课程入门知识、实践技能和国际前沿常识学会方面考察学生对于专业常识的学会程度评估；“书面考核和课堂交流”用于对比剖析在国际贸易课程考核方面，学生更想使用书面模式还是课堂交流；“学生综合建议”用于知道学生对进一步拓展英文讲课的意向与中文进行要点辅助学习的合理性。

基于多年的国际贸易全英文课程教学经验，从学生的反馈来看，学生常见认可全英文讲课对于专业英语学习和思维能力有所提高；而相对书面考核而言，学生更想用英文在课堂上与老师进行直接交流；绝大多数学生觉得先通过中文学习有关要点，能够帮助英文讲课的学习成效，并期望多开设英文课程进行学习。总的来讲，渐进性全英文课程教学的模式可以更好地提高整体教学成效，具备较好的推广价值。